王宇軒
泰祺教育江蘇分校邏輯老師
每一次當(dāng)我走上講臺，面對一個(gè)新班，面對幾十個(gè)初次接觸邏輯的同學(xué)們，我總難免回想起我剛接觸邏輯課的時(shí)候。彼時(shí)給我們授邏輯課的老師，每次上課都沉浸在自己的世界里。背過身在黑板上寫了一通公式的推導(dǎo)，然后回過頭問我們：你們聽懂了嗎？當(dāng)然他收獲的只有十?dāng)?shù)束疑惑的目光。
為何要說這么一件小事呢，其實(shí)想告訴大家的是，即使是在高校里正經(jīng)學(xué)過邏輯的人，也是在被虐中起步的。大部分初次接觸邏輯的人，難免會有丈二和尚摸不著頭腦的感覺，許多同學(xué)都覺得：說了幾十年的中國話，突然就看不懂了。的確如此，邏輯本身就肩負(fù)著彌補(bǔ)日常思維漏洞的使命，在一些場合下，與我們的日常思維不一致是再正常不過了。
同時(shí)，對比起數(shù)學(xué)和英語來說，邏輯是一個(gè)完全未知的領(lǐng)域。無論你數(shù)學(xué)學(xué)得是好是壞，對學(xué)科都有一個(gè)起碼的認(rèn)知：學(xué)科的目的、出題想考什么等。但是邏輯這科則不然，許多同學(xué)對邏輯十分疑惑：這個(gè)科目究竟是要干啥。
所以，學(xué)習(xí)邏輯這個(gè)科目在最開始的階段，需要邁過的第一道坎兒就是心態(tài)：你如何看待這個(gè)學(xué)科。
我認(rèn)為各位同學(xué)要樹立幾條基本的態(tài)度：
1.不抵觸不畏難，跟上老師的思路去思考問題。
2.盡量減少生活中的一些預(yù)設(shè)，每得一個(gè)結(jié)論都需要有足夠的理由支持。
3.不把邏輯看成閱讀理解，而要把對題目的理解建立在邏輯的基礎(chǔ)上。
在樹立良好的心態(tài)之后，則需要找到一個(gè)好的方式、方法來提高我們的學(xué)習(xí)效率。
我們大部分同學(xué)從小受到的教育就是：只要努力就一定可以搞好成績。然而這樣一個(gè)斷定僅僅只能得到大量孤立的例證，邏輯上是行不通的。不僅如此，我們的許多同學(xué)能做到的也僅僅是在有限的時(shí)間里努力，而無法達(dá)到總量上的努力。
那么我們想要把學(xué)習(xí)搞好，就要通過找到好的方法來提高效率。
此處的方法有兩個(gè)層面：
我不提倡同學(xué)們通過刷題來學(xué)邏輯學(xué)科。原因很簡單，對于MBA考生來說花大把的時(shí)間在邏輯上可以收獲的回報(bào)一般是低于數(shù)學(xué)和英語的。我更希望同學(xué)們可以通過反思的方式來獲得提高。每做完一道題，一方面反思在做題過程中涉及到的知識點(diǎn)真的搞懂了嗎；另一方面反思解題的過程中出現(xiàn)了什么問題，有什么值得注意的地方。
更進(jìn)一步，各位同學(xué)在最開始做題不太要求速度時(shí)，盡量把草稿打得詳盡一些。這樣在做題過程中能有意識地將解題過程細(xì)化，做完題之后也更容易把問題暴露出來。在與老師溝通邏輯題時(shí)也可以更多地把自己的解題過程展現(xiàn)給老師，老師幫你找到問題，你才能提高。
我們不得不遺憾地承認(rèn)，在考試中你很難保證最終留給邏輯的時(shí)間是充足的。這一方面是要求我們同學(xué)有更好的時(shí)間管理能力，另一方面我們也需要做好最壞的打算：只剩30分鐘我是否能夠盡可能地多拿分。
去年有一位同學(xué)，他的經(jīng)歷十分有教育意義。他給邏輯只留了35分鐘左右，但是在這短短的35分鐘內(nèi)，他沒有慌張，他冷靜地從30題里挑了18個(gè)明顯會做的題并且作對了其中的17題。在這35分鐘里，他得分的效率就很高，基本做到了平均一分鐘得一分。
如果想要較好地應(yīng)對這樣的問題，就需要我們同學(xué)做到：
（1）把時(shí)間和精力更多地投入到中等難度左右的題目中，提高這部分題的正確率。
（2）能夠迅速地識別自己做不了的題，不在這樣的題目上浪費(fèi)時(shí)間。
正如泰祺邏輯教研組組長宗老師所說，我們在備戰(zhàn)管理類聯(lián)考時(shí)所學(xué)的邏輯，并不是真正意義上的邏輯學(xué)。同學(xué)們可以在課程中學(xué)習(xí)了解一些邏輯思維方式，但最根本的顯然還是把成績提上去。那么就需要我們做好準(zhǔn)備，以應(yīng)試的態(tài)度，面對這場考試。相信各位同學(xué)，在調(diào)整好心態(tài)、找準(zhǔn)方法之后，一定可以在邏輯科目上取得滿意的成績。
END
